Listado de posibles estrategias que permitan la comprensión lectora
Ø Leer en voz alta
Ø Lectura en silencio
Ø Comentar las dudas que encuentra
Ø Plantear preguntas que sugieran una hipótesis
Ø Hacer preguntas abiertas
Ø Solicitar las opiniones de los niños y niñas
Ø Formular predicciones
Ø Plantear preguntas sobre el texto
Ø Clarificar dudas
Ø Resumir el texto
Ø Discusión de ideas
Ø Preguntas cerradas
Ø Hacer inferencias
ADRIANA MORALES TORRES
“Algunos aspectos de la solución de problemas” Juan Ignacio Pozo.
a) ¿Qué es un problema? Es una situación que requiere una respuesta y/o solución, lo cual implica que el sujeto haga uso de diferentes habilidades del pensamiento para encontrar la respuesta o solución correcta.
b) ¿Qué valor tiene la resolución de problemas en el aprendizaje de los alumnos?
La resolución de problemas implica por parte del alumno poner en juego o en aplicación sus habilidades del pensamiento lo cual, le ayuda a su desarrollo no solo personal sino también intelectual.
c) ¿Qué habilidades se desarrollan en la resolución de problemas? Entre las habilidades que se desarrollan al pensar, conocer y actuar se encuentran: observar, discriminar, clasificar, categorizar, comparar, resumir, comprender, seleccionar, analizar, evaluar y la toma de decisión entre las “varias” alternativas que visualice para dar solución al problema que enfrente.
d) ¿Qué tipo de contenidos pueden trabajarse en la resolución de problemas? En relación a los contenidos escolares “todos” los de la educación Básica. La forma de trabajarlos dependerá de la manera en que el profesor los exponga o redacte en el aula de tal forma que, contenidos de naturales, de civismo, de español, de geografía, todos son susceptibles de trabajarse bajo este enfoque de resolución de problemas.
e) ¿Cómo trabajar problemas en su nivel educativo o asignatura? Para trabajar con este enfoque se deben de tomar en cuenta los siguientes criterios:
ü La edad de los niños con los que estamos trabajando (nivel cognitivo, Jean Piaget).
ü A partir de la edad, retomar las habilidades de aprendizaje de Pristley (sus ejemplos son muy ilustrativos) para ir secuenciando el contenido a trabajar acorde al desarrollo de cada una de ellas para llegar a la resolución de problemas.
Por ejemplo; la habilidad de observar en ejercicios de:
ü Encuentra las diferencias
ü Ubicar los signos de mayor que o menor que en los conjuntos de objetos
ü Unir las imágenes según correspondan con las estaciones del año, entre otras.
OLINKA GRAULLERA RIVERA
“HABILIDADES LINGÜÍSTICAS”, “LENGUAJE PARA APRENDER”
a) ¿Cuál es el papel de las habilidades comunicativas en el aprendizaje?
El papel que juegan es muy importante ya que es una de las formas de expresión más comunes y relacionadas con el éxito de los escolares, por ello se debe afrontar el hecho de no solo enseñarles a leer y a escribir sino a que dominen su propio lenguaje.
b) ¿Por qué es necesario promover las habilidades comunicativas en su nivel educativo o asignatura?
Es muy importante porque si en la clase de química no se habla, escribe, escucha y se lee no es posible que los alumnos accedan a diversos campos del saber y puedan realizar análisis e interpretación de información, clasificación o incluso manifestar actitudes tales como interés, curiosidad creatividad e imaginación.
YESENIA SARAI SOTO VELASCO
Estilos de aprendizaje: generalidades
Según los autores Felder y Silverman.
Selección de la información o tipos de estímulos que generan mayor atención:
Según los autores Felder y Silverman Kolb:
Tipo de información desde la cual se prefiere iniciar el proceso:
Según los autores Felder y Silverman Hermman:
Procesamiento de la información o forma de organizarla, relacionarla y comprenderla
Según los autores Felder y Silverman Kolb:
La forma de trabajar con la información:
| · Establecer un ambiente y unas relaciones presididos por el respeto mutuo y por el sentimiento de confianza, que promuevan la autoestima y el auto concepto. · Planificar la actuación docente de una manera lo suficientemente flexible para permitir la adaptación a las necesidades de los alumnos en todo proceso de formación de su personalidad y en la enseñanza/aprendizaje. · Contar con las aportaciones y los conocimientos de los alumnos, tanto al inicio de las actividades como durante su realización. · Ayudarlos a encontrar sentido a lo que están haciendo para que conozcan lo que tienen que hacer, sientan que lo pueden hacer y les resulte interesante hacerlo. · Establecer retos y desafíos a su alcance que puedan ser superados con el esfuerzo y la ayuda necesarios. · Ofrecer ayudas adecuadas, en el proceso de construcción del alumno, a los progresos que experimentan y a los obstáculos con que se encuentren. · Empleo del tiempo en el aula para la práctica de valores y la puesta en práctica de la secuencia didáctica. · Empleo de los recursos uso de material didáctico fortaleciendo su autoestima. · Trabajar con simulaciones históricas (dramatizaciones) en las que los estudiantes representan personajes históricos. · Organizar proyectos que se traducen en la creación de productos concretos. · Realizar juegos con los estudiantes, como una manera de revisar material contenido en las pruebas. · Relacionar todas las asignaturas con eventos actuales o con la vida de los alumnos. · Formular preguntas que provoquen la reflexión de su personalidad. · Invitar como conferencistas a personas de su comunidad. · Proyectar videos y películas de autoestima. · Organizar actividades del aprendizaje cooperativo. · Proporcionar experiencias de participación activa y manipulativas. · Llevar a cabo el estilo docente para tratar con escolares. · Llevar a cabo una buena evaluación para rescatar las necesidades e intereses de los escolares y de uno mismo.
ELMER NARANJO GOMEZ |
